在当今教育环境中，普通高中面临着提升质量、丰富多样化和培养创新人才等多重任务。作为教育的核心载体，课程在将国家的育人蓝图具体化为学校教育实践时，必须因校而异，突出创新特色。特别是在北京市高考综合改革及新课程新教材实施的背景下，以特色课程为核心元素，不断激发区域和学校的课程创新活力，丰富优质多样化课程供给，推动普通高中向特色优质发展迈进。

　　为此，北京市建立了市、区、校三级联动机制，首先，市区校三级课程研究共同体自2010年起在市级课程管理部门的指导下成立，推进区级和学校课程建设的专业机构建设。到2024年，全市的16个区及燕山地区已纷纷设立课程中心，90%以上的高中学校设有课程部，而68%的学校更配备了专职的课程建设人员。

　　其次，课程研究共同体明确了政策研究、实践指导和成果汇集的基本职能，确保有明确的目标方向、有效的任务载体、完善的队伍机制，以及行之有效的行动路径和资源支持，形成多层次、全方位的协同课程治理，助力特色课程建设由自发走向自觉，再到自主。

　　特色课程的设置围绕学校育人目标展开，依据国家课程方案和学科标准，结合学生、学校及地域实际，开设具有明显特征且相对稳定的优质课程，这既涵盖了国家课程的校本实施，也包含校本课程的特色开发。北京市在实施“双新”规范基础上，提倡门类、群类和体系三大特色课程样态，以满足学生不同的发展需求，推进学校课程建设，提升高中教育的多样性和个性化。

　　在强化课程实施层面，强调学校、学科组及教师三个环节的协同配合，确保课程目标和教育理念的一致性，提升课程实施效果。学校从整体性、内容整合及评价管理等方面突显课程实施方案的系统性与校本特色；学科组则以课程大纲为框架，深入细化学科育人的任务，强调跨学科、跨领域的整合，让课程更具高质量；教师在课程建设中，重视实践经验的分享与转化，通过课程引领教学方式的改革。

　　为确保特色课程建设达到一定质量标准，各校依据基础条件和特征设立了特色课程认定指标。自2020年起，北京市共认定了373项市级特色课程，涵盖137所高中和79个高中教育集团。此外，北京市在推动区域和学校特色课程发展的过程中，逐步形成了适应各自特点的课程发展模型，比如东城区的课程治理模式、丰台区以督导为主的课程视导模式、顺义区的项目驱动模式。

　　特色课程不仅令教学内容与学生需求相结合，也在教师发展方面形成了良性互动。它们丰富多样、可选择，满足学生全面、个性化的成长需求，打破了传统高中教育的同质化局限，助力学生独特而全面的发展。同时，通过特色课程建设，教师的效能感和专业素养得以提升，从而为学校内部的发展带来新的动力，以更加多元的路径实现优质特色教育的目标。返回搜狐，查看更多